קטגוריית מונח: למידה והוראה

אמצעי עזר אשר נועדו לשיפור התפקוד ושיפור איכות החיים של אנשים עם מוגבלות. מכשור טכנולוגיה מסייעת מוגדר על פי רוב כמכשור המסייע לאנשים עם מוגבלויות ושעצם השימוש בו מפחית את התלות של האדם בסביבתו. הידע הנלווה למכשור זה קשור בדרך ייצורו, אספקתו, אסטרטגיות שימוש בו, התאמתו למשתמש, הדרכת השימוש בו, מדידת התועלת שהוא מביא, דרכי המימון שלו וכיוצא בזה.

התאמת תהליך הלמידה ופעולות הלמידה בו לצרכי הלומד על פי סגנונות הלמידה שלו ומצבו האישי, המשפחתי, החברתי והקונטקסטואלי הרחב יותר.

התייחסות הלוקחת החשבון את יחסי הגומלין בין בעלי העניין (תלמידים, הורים, מורים, חוקרים, קובעי מדיניות, מנהלים) השונים ואת יחסי הגומלין בין בעלי העניין לסביבתם (בית, שכונה, בית ספר, עיר, מדינה, מצב עולמי).

התקדמות ממצב טירון למצב מומחה

יכולת הפשטה; ניתוח; הגדרת פעולות למימוש משימה. פיתוח מיומנויות של פתרון בעיות וחשיבה אנליטית.

עקומה המראה את אחוזי המורים הנמצאים על שלבים שונים של רצף ההתפתחות באימוץ טכנולוגית חדשנית

הערכה כלמידה היא שימוש בהערכה עצמית שוטפת על ידי התלמידים במטרה לפקח על הלמידה שלהם, לשיקוף הלמידה ולהפקת הבנה מעמיקה של התכנים הנלמדים.

תהליך של חיפוש ופרשנות של ראיות לשימוש הלומדים ומוריהם, לצורך החלטה לגבי כיוון ההתקדמות והדרך הטובה ביותר לעשות זאת, כדי לקדמם במטרה להגיע ליעד שנקבע.

שילוב בין הערכת מורה, הערכת עמיתים והערכה עצמית.

פרדיגמה פסיכומטרית בהערכה הטוענת למשמעות האוניברסלית של ההישגים הלימודיים, דהיינו ציון מסוים במבחן הוא בעל אותה משמעות לכל תלמיד באשר הוא. קיימת הפרדה בין מטרות ההוראה ובין האמצעים להשגתן וכן בין היבטים קוגניטיביים להיבטים אפקטיביים. להערכה מסורתית יש זיקה לתרבות המבחן. המבחנים הסטנדרטים מהווים מכשיר למיון תלמידים. המטלות אינן קשורות לחיי התלמיד, הן בודקות ידע , מעודדות שינון וזכירה , תשובה אחת נכונה, הביצוע בעזרת נייר ועיפרון בזמן קצוב, מוערך התוצר ולא התהליך, המשוב מבוטא בעזרת ציון מספרי אחד.