איך משפיעה חונכות מורים חדשים בבית הספר?

אחת הפרקטיקות הנפוצות ביותר בתחום של קבלת עובדים חדשים לעבודה, וקבלת מורים חדשים בפרט, היא החונכות (mentoring). במסגרת החונכות מורה חדש זוכה בדרך כלל לליווי מקצועי מעמיק על ידי מורה ותיק יותר. ליווי כזה מאפשר למורה החדש לא רק ללמוד מניסיונו הפדגוגי ומידע-התוכן של המורה הוותיק, אלא גם ליהנות מהרשת המקצועית והחברתית שלו. במאמר שלפנינו ריכטר ועמיתיו משווים בין שתי גישות שונות לחונכות – גישת ההבניה (constructivist) וגישת ההעברה (transmissive), וכן בוחנים את ההשפעה של גישות אלו על הפרקטיקות המקצועיות ועל ההתפתחות המקצועית של מורים בשנתם הראשונה להוראה.

חונכות בגישת ההבניה היא חונכות המתבססת על גישת הלמידה כהבניה. לפי גישה זו הלמידה היא תהליך שבו הלומד מבנה באופן פעיל את ההבנה שלו דרך המשמעות שהוא נותן לחוויות הלמידה. בהתאם לכך, הגישה מדגישה למידה עצמאית בדרך של חקר ותוך שיתוף בין החונך והחניך. במסגרת החונכות החונך והנחנך עובדים יחד על אתגרים שחווה החניך, ויחד מוצאים להם פתרונות. בחונכות בגישת ההעברה הלמידה נתפסת כתהליך שבו הידע מועבר מהמלמד לתלמיד. בגישה זו החונך מספק דוגמאות פרקטיות ופתרונות אפשריים לבעיות ולאתגרים שבהם החניך נתקל, והחניך יכול לבחור מתוכם. הדגש בגישה זו הוא על העברה של ידע ושל כישורים מהחונך לחניך.      

במסגרת המחקר המדווח במאמר, אספו ריכטר ושותפיו לכתיבה מידע על 756 מורים בגרמניה בשנת ההוראה הראשונה שלהם. בשלב השני הם אספו מידע על 551 מורים מתוך מדגם זה. המורים השתתפו במחקר תמורת תשלום סמלי. יש לציין כי מורים מתחילים בגרמניה זוכים לחניכה כחלק מתהליך קליטתם בהוראה. בשאלון שהם מילאו הם התבקשו לדווח על האינטראקציה שלהם עם החונך, ומתוך תשובותיהם הם חולקו לקבוצה שעברה חונכות בגישת ההעברה ולקבוצה שעברה חונכות בגישת ההבניה. נוסף על כך, נאסף מידע על התפיסה העצמית של המורים לגבי יכולתם, לגבי ההתלהבות והדחף שלהם לעבודת ההוראה, לגבי רמת התשישות הרגשית שהם חווים בעבודתם, תחושת ההישגיות ורמת הסיפוק וההנאה שלהם בעבודתם. לבסוף, אספו החוקרים גם מידע דמוגרפי ומידע על משתני רקע של המורים.

ממצאי המחקר הראו קשר חיובי ומובהק סטטיסטית בין חונכות בגישת ההבניה לבין אמונה עצמית, התלהבות מתפקיד ההוראה וסיפוק בעבודה. קשר שלילי ומובהק נמצא בין חונכות בגישת ההבניה לבין תשישות רגשית. במילים אחרות, מורים שעברו חונכות בגישת ההבניה הראו תוצאות טובות יותר בכל משתני התוצאה שנמדדו. התוצאות הללו תווכו על ידי משתנה אחד – האמונות והתפיסות של המורים בנוגע למקצוע ההוראה בתחילת תעסוקתם: מורים שעברו חונכות בגישת ההבניה היו בממוצע בעלי אמונות ותפיסות חיוביות יותר לגבי הוראה הבנייתית, ואמונות אלו היו בקשר עם משתני התוצאה שנמדדו. בדיקת הקשרים הסטטיסטיים נעשתה תוך שליטה במשתנים הדמוגרפיים.

ריכטר ושותפיו מסכמים כי ממצאי המחקר מראים שלא די בקיום חונכות למורים בתחילת דרכם המקצועית, אלא חשובה גם איכותה של החונכות, וכי גישות שונות לחונכות משפיעות באופן שונה על החניכים. הכותבים מציעים כי ראוי שבתי ספר ודרגי המטה ישקיעו משאבים באיתור חונכים מתאימים למורים בתחילת דרכם – חונכים בעלי ידע וכישורים מתאימים להוראה בגישת הלמידה כהבניה. כמו כן הממצאים מצביעים על החשיבות של הדרכה מתאימה לחונכים עצמם על אף ניסיונם המקצועי הרחב.