כיצד השפיעה תקופת הקורונה על תהליכי למידה והישגים של תלמידים ותלמידות עם הפרעת קשב ופעלתנות יתר (ADHD)?

המחקר עסק במאפיינים של למידה מרחוק בכיתה ההטרוגנית ובניתוח פרקטיקות של הוראה מקוונת. בתוך כך נבחנו פרקטיקות הוראה של מורות ומורים בבתי ספר יסודיים בתקופת הסגר הראשון.

למחקר הוצבו ארבע מטרות מרכזיות:

1. לתאר באופן כללי את השתתפות התלמידים בבתי ספר יסודיים בשיעורים סינכרוניים, בפעילויות א-סינכרוניות ולהעריך את שיעור התלמידים שהפיקו תועלת מההוראה מרחוק על פי הערכת המורים.
2. למפות את פרקטיקות ההוראה המקוונת שמורי בתי ספר יסודיים משתמשים בהן בראי אתגרי הקשב של תלמידיהם.
3. לנסות ללמוד מתוך שיעור ההשתתפות של התלמידים בלמידה מרחוק ו/או מהיקף השימוש בפרקטיקות ההוראה מרחוק על שיעור התלמידים שהפיקו תועלת מההוראה מרחוק, כפי שזאת נתפסה בעיניי המורים.
4. לבחון את שיעור התלמידים עם לקויות למידה ואת שיעור התלמידים עם הפרעת קשב ופעלתנות יתר שהשתתפו בשיעורים סינכרוניים ובפעילויות א-סינכרוניות, ושהפיקו תועלת מההוראה ומהלמידה מרחוק.

במחקר השתתפו 191 מורים מבתי ספר יסודיים ברחבי הארץ. המורים מילאו שאלון דמוגרפי, שאלון של פרקטיקות הוראה מקוונות ושאלון שהתייחס באופן ספציפי לתלמידים עם לקויות למידה ולתלמידים עם הפרעת קשב. השאלונים הופצו בקבוצות פייסבוק, בוואטסאפ ובדואר אלקטרוני, ומולאו באופן אנונימי.

באשר למדדי ההוראה המקוונת, נמצא כי במהלך הסגר הראשון ברוב בתי הספר שנבדקו, כ-75% מהתלמידים נכחו באופן עקבי בשיעורים הסינכרוניים בכל שכבות הגיל. לעומת זאת, ככל שעולים בשכבת הגיל (מכיתה א' ועד כיתה ו'), נצפתה ירידה משמעותית בשיעור התלמידים שהשתתפו באופן פעיל בשיעורים. כשני שלישים מהמורים דיווחו כי מעל 50% מתלמידיהם הגישו מטלות א-סינכרוניות ללא קשר לשכבת הגיל.

לא נמצאו קשרים מובהקים בין ותק בהוראה לבין מדדי ההוראה המקוונת. כמו כן, לא נמצאו הבדלים מובהקים במדדים לעיל בקרב מורות ומורים שעברו השתלמות בנושא טכנולוגיה בהוראה לפני הסגר הראשון לבין אלו שלא עברו השתלמות מסוג זה.

לגבי שכיחות השימוש בפרקטיקות הוראה שונות בהוראה המקוונת, נמצא כי הפרקטיקות השכיחות ביותר מבוססות על שיטות הוראה מסורתיות (לדוגמה: שאילת שאלה כדי לוודא הבנה; קישור נושא השיעור הנוכחי לשיעור שעבר). לעומת זאת, פרקטיקות ההוראה שבהן השתמשו המורים בשכיחות הנמוכה ביותר היו ברובן ייחודיות להוראה מרחוק (לדוגמה: שימוש בחדרים בזום; הקלטת הוראות לתלמידים).

שני רכיבים של הוראה מקוונת (השתתפות פעילה בשיעורים סינכרוניים והגשת מטלות א-סינכרוניות) היו קשורים באופן מובהק למידה שבה תלמידים בכיתות ג'-ו' הפיקו תועלת מההוראה המקוונת, לפי דיווחי מוריהם. בכיתות ה'-ו' הפרקטיקה של שליחת כרטיסיות ניווט לסיוע בביצוע מטלות מורכבות" נמצאה קשורה באופן מובהק להפקת תועלת מלמידה מרחוק.

ממצא אחרון זה מצביע על חשיבות הצורך לפתח יכולת למידה עצמאית אצל תלמידים בשכבות אלו. עוד נמצא כי ככל שעולים בשכבות הגיל, דיווחו המורים על אחוזים נמוכים יותר של תלמידים עם לקויות למידה ו/או עם הפרעת קשב שהגישו מטלות א-סינכרוניות.

ממצאי המחקר מצביעים על החשיבות של שני מרכיבים משמעותיים בלמידה מקוונת: השתתפות בשיעורים סינכרוניים והגשת מטלות א-סינכרוניות, ומציגים את הצורך לחזק את מעורבותם של תלמידים עם קשיים שונים בשני ערוצי למידה אלו. כמו כן הממצאים מצביעים על החשיבות שבביסוס ארגז כלים של טכניקות הוראה מקוונת בקרב המורים, הכולל שילוב של טכניקות מסורתיות מבוססות פדגוגיה עם טכניקות ייחודיות להוראה מרחוק.

על פי המחקר, ההוראה המקוונת צריכה לכלול מרכיבים של למידה חווייתית, התאמה אישית ושימוש בעזרים פשוטים ויעילים )כדוגמת שימוש בכרטיסי ניווט למשימות מורכבות) התורמים להתמודדות מיטיבה עם מטלות שהתלמידים מתבקשים לבצע באופן עצמאי, בזוגות ובצוותים.

החוקרים מעריכים כי המשך השקעה בתכנון שיעורים סינכרוניים ובמטלות א-סינכרוניות באופן שמזמן לתלמידים למידה פעילה ומגוונת, יוביל להצלחה בהוראה מרחוק גם בימים כתיקונם כשהלימודים מתקיימים בבתי הספר באופן פרונטלי. המלצה זאת ניתנת ליישום בערוצי הכשרה של מורים ושל פרחי הוראה. הממצאים אף פותחים צוהר לתכנון ממוקד יותר של מחקרי המשך שיבחנו באופן ישיר ומקיף את יעילותן של פרקטיקות נבחרות של הוראה מקוונת.