תרבות בית ספרית ומעורבות מורים בהתפתחות מקצועית

סקירה של 23 מחקרים על פיתוח מקצועי של מורים בבתי ספר שפורסמו בין 2015 ל־2017, מצביעה על כמה מרכיבים הכרחיים לפיתוח מקצועי אפקטיבי. פיתוח מקצועי הוגדר לצורך מחקר זה כלמידה של מורים המשפיעה על הדרך שבה הן מלמדות ומכוונת לשיפור הישגי התלמידים. הגדרה זו כללה בתוכה פיתוח מקצועי מוכוון אך גם למידה המתרחשת באופן בלתי־פורמלי ב"חדר המורים" ובמפגשים השונים של צוותי ההוראה.

בבסיס הסקירה הונחה התפיסה התיאורטית הרואה בידע ובפרשנות של הידע תוצר של הבניה חברתית.^[1] כלומר, לגישת החוקרת, תהליכי הפיתוח המקצועי והידע שמורים עשויים להפיק מתהליכים אלה תלויים במשתנים שונים של הסביבה החברתית והתרבותית שבה הם מתקיימים. על פי גישה זו משתנים הקשורים לתרבות הארגונית של בית הספר עשויים להשפיע על היעילות של תהליכי פיתוח מקצועי, אף יותר ממשתנים הקשורים לתוכן התהליך עצמו. המחקרים שאותרו לצורך הסקירה כללו מידע על התרבות הארגונית ועל תהליכי פיתוח מקצועי של צוות ההוראה הבית ספרי.

מחקרים קודמים כבר הצביעו על החשיבות של שיתוף פעולה בין מורים ועל מקומו של צוות ההוראה בשיפור ההוראה. אולם לפיתוח מקצועי על בסיס צוות ההוראה עשויים להתלוות גם קשיים ייחודיים. סקירת המחקרים העלתה כמה מאפיינים המשפיעים על היכולת לקדם פיתוח מקצועי אפקטיבי בתוך צוות ההוראה.

המרכיב המשמעותי שהחוקרת מציינת הוא התרבות הארגונית בדגש על: שיתוף פעולה בין מורים, קבלת החלטות משתפת, קיומם של מטרות וחזון משותפים לבית הספר ותרבות של פתיחות. מרכיב בולט נוסף הוא רמת האמון בין המורים בצוות להנהלה. ככל שרמת האמון עולה, כך מורים עשויים לשתף בקשיים, להתלבט יחד ולהתמודד בצורה משותפת עם אתגרים.

הסקירה מצביעה על חשיבות של תמיכה חיצונית, כלומר על נוכחות גורם חיצוני לארגון לצורך הדרכה בתהליך. הדרכה כזו מסייעת במתן משוב לצוות ההוראה וביישום תובנות מתהליך הפיתוח המקצועי בעבודה החינוכית של הצוות. עוד הודגשה החשיבות של התמקדות בתלמידים כלומדים, כלומר כאשר תהליך הפיתוח המקצועי מתמקד בהוראה, גוברים הסיכויים לשיפור בהישגי התלמידים. ולבסוף הודגשה היעילות של תהליכי פיתוח מקצועי בצעדים מדודים, כאלו המתמקדים בשינויים פרקטיים ומובנים לעומת שינויים גדולים ודרסטיים.

[1] Cultural History Activity Theory, CHAT.