יישום "חונכות הפוכה" להוראת תלמידי דור האלפא (8)

מאמר זה בוחן את האפשרות ליישם חונכות הפוכה בסביבה לימודית כדי לאפשר למורים להבין את הציפיות, התפיסות, הרגשות וסגנונות הלמידה של תלמידי דור האלפא וכדי להבטיח את המשך ההתפתחות המקצועית שלהם עצמם כמורים. בדיון על שאלת התאמתה של חונכות הפוכה ליישום בבתי ספר, כותב המאמר מציג מודל של חונכות לימודית הפוכה (instructional reverse mentoring) המבוסס על התאמה של החונכות ההפוכה למערכת היחסים המסוימת בין המורה והתלמיד.

מרבית הדיון המחקרי בחונכות הפוכה נסוב עד כה על למידה טכנולוגית ועל רכישת מיומנויות דיגיטליות בהקשרים ארגוניים. במסגרת ארגונית, חונכות הפוכה נתפסת כהזדמנות ללמידה משותפת שבה שני הצדדים לומדים זה מזה ידע וכישורים ואף לומדים להתגמש ולהתחשב בהבדלים ביניהם. בניגוד להבנה הרווחת, אין מדובר רק בהיפוכם של יחסי החונכות אלא באינטראקציה הדדית המאפשרת לשני הצדדים המשתתפים בה לרכוש ניסיון, מיומנויות וידע. חונכות הפוכה מסייעת לעובדים מנוסים ומבוגרים שרוצים לוודא את גמישותם ואת התאמתם לסביבה תעסוקתית מתפתחת. מנגד, עובדים צעירים עשויים להרוויח מהניסיון המקצועי של עמיתיהם המבוגרים. כל אלה הופכים את החונכות ההפוכה לאמצעי יעיל להגדלת ההישגים של העובדים, לעידוד השוויון והסולידריות בארגון, לשיפור הכישורים הארגוניים של עובדים חדשים ולפיתוח דרכי תקשורת המסייעות במימושן של מטרות משותפות ובקידומה של חדשנות עסקית.

כותב המאמר מסווג את היתרונות המגולמים בחונכות הפוכה ליתרונות מקצועיים וליתרונות פסיכו-חברתיים. יתרונות מקצועיים קשורים לרכישת כלים וכישורים חדשים הנחוצים למקום העבודה ולהתפתחות מקצועית. יתרונות פסיכו-חברתיים נוגעים לאינטראקציה הבין-דורית שחונכות הפוכה מאפשרת. אינטראקציה זו מטפחת יחסי סובלנות, הערכה וכבוד הדדי וחושפת את המשתתפים בה למידע ישיר המשחרר אותם מדעותיהם הקדומות על בני הדור האחר. כותב המאמר מציין גם את האתגרים שהחונכות ההפוכה מציבה שהם בעיקר הבדלים תרבותיים ומעמדיים, דעות קדומות וסוגיות הקשורות להיררכיה ולמרחק מקצועי בין עובדים. לכן הכנה ומידע מקדימים על שיטת החונכות ההפוכה עשויים לפתור חלק ניכר מבעיות אלו מבעוד מועד.

כיצד ניתן ליישם חונכות הפוכה בבתי ספר? על אף שמורים ותלמידים משתייכים לאותו "ארגון" (בית הספר), הם אינם עמיתים או בני קבוצת השווים ומתקיימת ביניהם היררכיה מובנית. מאחר שחונכות לימודית הפוכה מבוססת על אינטראקציה בין מורים ותלמידים, אין בה את רכיב הקולגיאליוּת המאפיין חונכות הפוכה במקומות עבודה. לכן, לדעת כותב המאמר, מודל החונכות הלימודית ההפוכה מבוסס על גישת הלמידה הבין-דורית ועל חשיבה ביקורתית רפלקטיבית (reflective thinking) שמטרתה לפתח כישורי למידה באמצעות חקירה עצמית, אנליזה עצמית והערכה עצמית. לפי תיאוריית הלמידה הרפלקטיבית, מצופה מהמורים להפעיל מנגנון ביקורתי שיאפשר להם להעריך, לעדכן ולשנות את שיטות ההוראה שלהם לפי הצורך. באמצעות המשוב מהתלמידים יוכלו מורים ליהנות מהתפתחות מקצועית מתמשכת, להעמיק את כישורי החשיבה הביקורתית והרפלקטיבית שלהם ואף לעצב מחדש את שיטות ההוראה שלהם כדי להתאימן לרוח הזמן ולצורכי תלמידיהם.

מודל יישומי מוצע לחונכות הפוכה בבית הספר

מחבר המאמר מציע מודל יישומי, במסגרתו החונכות תקיף שנת לימודים מלאה אחת ותיושם בחמישה שלבים:

1. מתן מידע מקדים: לפני היישום של החונכות הלימודית ההפוכה, כל המורים בבית הספר ישתתפו בפגישות מקדימות (כל פגישה תימשך כ־45 דקות) שבהן יוצגו יתרונותיה של חונכות לימודית הפוכה והאתגרים האפשריים שעשויים להופיע במהלכה. כמו כן, תוסבר למורים החשיבות של הבנת המאפיינים של דור האלפא לשיפור תהליכי ההוראה והלמידה בכיתות הלימוד.
2. בחירת המשתתפים והכשרתם: המשתתפים בחונכות הלימודית ההפוכה ייבחרו על בסיס התנדבותי. מוצע לבחור את התלמידים על ידי שימוש בשאלון האינטליגנציות המרובות (Multiple Intelligence Assessment Scale) ובשאלון חשיבה ביקורתית (Critical Thinking Disposition Scale). שאלון האינטליגנציות המרובות יאפשר למורים להקפיד על עקרון הגיוון בבחירת התלמידים, ואילו שאלון החשיבה הביקורתית יסייע בהבטחת האיכות הטכנית והאובייקטיבית של משובי התלמידים. הבחירה בשאלונים עצמם תלויה במורה או בהחלטה המשותפת של המורים בצוות המחקר.
3. מילוי טופסי המשוב: טופסי המשוב יועלו לפלטפורמה מקוונת שתאפשר גישה לתלמידים. חשוב להקפיד כי לתלמידים תהיה אפשרות לבטא את רגשותיהם ואת מחשבותיהם בצורה חופשית. על אף שצוותי המחקר יחברו את שאלות המשוב מראש, מורים יוכלו להכין שאלות נוספות ולהוסיף אותן לטופסי המשוב שלהם. רצוי כי השאלות בטופסי המשוב יהיו מורכבות משאלות פתוחות ומשאלות סגורות (המבוססות על דירוג בסולם 5-1).
4. ניתוח והערכה של המשובים על ידי המורה: המורה יוכל להתרשם מיידית מן האומדן הכמותי (ציון 5-1 שניתן בשאלות סגורות), אך על הנתונים האיכותניים רצוי לבצע ניתוח SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats). בהתאם למשוב האיכותני, יכין המורה דו"ח קצר על החוזקות והנקודות לשיפור, ואותו, על פי החלטתו, יוכל לחלוק עם עמיתיו בצוות המחקר.
5. הערכת המשובים בידי צוותי הערכה: צוות ההערכה יתכנס לפגישה משותפת שבה יחלקו המורים את הערכותיהם בהתבסס על ניתוח SWOT והדו"חות שהכינו מבעוד מועד. הצוות יבצע הערכה משותפת ויסייע בגיבוש פתרונות משותפים בהתייחס לנושאים שכל מורה בחר לחלוק.