דור האלפא – משחוק בלמידה – חלק א' (5)

מהספרות המחקרית משתמע שהשימוש ברכיבים משחקיים משפיע על המוטיבציה, הסקרנות, ההשתתפות וההנאה של התלמידים בתהליך הלמידה. השילוב של רכיבים משחקיים מגוונים אף משפר את הביצועים של התלמידים. ממחקרים קיימים מתברר שהשימוש במשחוק מבני מוביל לעלייה במוטיבציה של התלמידים וברצון שלהם להתנסות בפעילויות למידה, אך אינו תורם לשיפור משמעותי בקשב ובתחושת הביטחון העצמי אצלם. משחוק תוכני הוא הפופולרי ביותר במחקרי משחוק. אחד המאפיינים המרכזיים של משחוק תוכני הוא תרגומן של פעילויות למידה מסורתיות לשיעורים דיגיטליים אינטראקטיביים. שיעורים אלו מבוססים על פעילויות שבהן משתמשים במכשירים ניידים, בספרים אלקטרונים אינטראקטיביים, במיני-משחקים (כמו משחקי לוח ומשחקי ריצה), בסיפורים ובדמויות. מחקרים שבדקו את השימוש במשחוק תוכני הדגישו את יתרונותיו בכל הקשור לרכישת ידע ולשיפור של ביצועי התלמידים.

תלמידי דור האלפא מגיבים בצורה טובה יותר ללמידה כאשר חומרי הלימוד משולבים עם רכיבים דמויי משחק, ולכן מסקנת המחברים היא כי רצוי לפעול לעיצוב מחודש של תוכנית הלימודים בבתי ספר יסודיים כך שישולב בה משחוק תוכני. בה בעת הדגישו כותבי המאמר כי המחקרים שהם סקרו השתמשו במדגמים קטנים יחסית, התבססו על שיטות מחקר איכותניות (שאלונים) ונערכו במשכי זמן קצרים. נתונים אלה מעוררים ספק באשר למהימנות התוצאות שדווחו בהם. הכותבים אף התייחסו לממצאים שהדגישו את ההיבטים הבעייתיים של שימוש בטכניקת המשחוק. חלק מהמחקרים דיווחו כי השימוש באלמנטים משחקיים מסוימים, כמו לוח תוצאות, עשוי דווקא לפגום במוטיבציה של התלמידים, וכי חלק ממצבי המשחוק יצרו רמות גבוהות של מתח שפגעו במוטיבציה ובשאפתנות של התלמידים. כמו כן, נמצא כי לעיתים קרובות התלמידים נוטים להתמקד במשחק עצמו יותר מאשר בתוכן הלימודי המועבר באמצעותו. השימוש בלוח תוצאות גרם להשפעה שלילית על המוטיבציה של התלמידים הפחות הישגיים באופיים (underachievers), ואילו השימוש בסיפורים גרם באחד המחקרים לירידה בביצועיהם של תלמידים ממין זכר.

בניסיון לאפיין מגמות רווחות בנושא המשחוק, ציינו החוקרים כי עלילות וסיפורים הם הרכיב המשחקי המיושם ביותר בספרות המחקרית הקיימת. הסיבה לכך היא שעלילות וסיפורים מסייעים בחיבור התלמידים לחוויות מחיי היומיום שלהם. לעומת זאת, השימוש בלוח תוצאות הוא הפחות שכיח בספרות המחקרית הקיימת. לשימוש ברכיבי משחק כמו עלילות, סיפורים, אווטרים ופרסים הייתה השפעה משמעותית על ההשתתפות, המוטיבציה וההנאה של התלמידים בתהליך הלמידה. השימוש במשימות משחקיות המבוססות על מטרות מוגדרות סייע בשיפור עבודת צוות, ולאתגרים משחקיים הייתה השפעה חיובית על תחושת החוללות העצמית של התלמידים. בלימודי המתמטיקה השימוש הנרחב ביותר היה בטכניקות משחוק, בין היתר משום שמתמטיקה נחשבת לאחד מתחומי הלימוד המאתגרים והמורכבים ביותר בבתי ספר יסודיים. נמצא כי לשימוש ברמות, בנקודות ובמשוב מבוסס על משחק בתחום המתמטיקה יש השפעה חיובית על ביצועי התלמידים ועל השתתפותם הפעילה. מרבית המחקרים הראו כי לטכניקות משחוק ישנה השפעה חיובית גם על רכישת שפה ועל לימוד קריאה.

הדיון במשחוק ובלמידה המבוססת על משחק מוביל את החוקרים להתמקד בשימוש במשחקים אלקטרוניים למטרות לימודיות. השימוש ביישומוני משחקים המותקנים על מכשירי אלקטרוניקה ניידים (טאבלטים, טלפונים חכמים, מחשבים ניידים) הולם את הרגליהם של תלמידי דור האלפא ועשוי להיות יעיל במיוחד במסגרת לימודית. אחד היתרונות המרכזיים של השימוש ביישומונים משחקיים, לפי הכותבים, הוא שהם מאפשרים למורים לעקוב אחר ביצועי התלמידים ולהעניק להם משוב תכוף יותר. נמצא כי המשוב המובנה בתוך המשחקים הללו השפיע באופן חיובי על ביצועי התלמידים ועל רכישת הידע שלהם.

כותבי המאמר הדגישו את חשיבותם של צוותי ההוראה ביישומה של טכניקת המשחוק ההולמת במיוחד את תכונותיהם של תלמידי דור האלפא. תלמידי דור האלפא מאופיינים לעיתים קרובות כבעלי טווח קשב קצר ודפוסי חשיבה המשתנים תדיר וקשים לחיזוי. לכן לדבריהם, השימוש בטכניקות משחוק אתגריות במסגרת פתרון בעיות ופעילות לימודית עשוי להיות מענה הולם למאפיינים מאתגרים אלו. תלמידי דור האלפא נוטים גם לבלות זמן רב מול מסכים ותלויים בטלפונים החכמים בפעילותם היומיומית, ולכן הטמעת השימוש במשחקים אלקטרוניים בכיתות הלימוד של תלמידי דור האלפא היא קלה יחסית. מאחר שתלמידי דור האלפא מאופיינים בדרגה גבוהה של אינדיווידואליות ומעדיפים שהמורים יאפשרו להם לבצע בחירות עצמאיות, השימוש במשחוק ובלמידה המבוססת על משחק יכולות לסייע ביצירת למידה מותאמת אישית התומכת בהעדפות הלמידה הפרטניות של התלמידים.

כותבי המאמר הדגישו כי המחקר הקיים עדיין מוגבל בהיקפו. בצד מחקר איכותני, נדרש מחקר אמפירי מקיף שיבחן את דפוסי הלמידה של דור האלפא ואת האפשרות להתאים להם טכניקות משחוק מועילות. הכותבים מדגישים כי מרבית המחקרים הקיימים בחנו טכניקות משחוק ולמידה מבוססת על משחק שאינן אדפטיביות, כלומר אינן מבוססות על תהליכים דינמיים שבהם הפעילות הלימודית וקצב הלמידה מותאמים לרמת התלמיד ולהבנתו את החומר. אולם הכותבים צופים כי דווקא טכניקות המשחוק האדפטיביות ישרתו את תלמידי דור האלפא בצורה המיטבית, ולכן יש לבצע מחקרים עתידיים שיתמקדו בהן. כדי להתאים את טכניקות המשחוק לחוויית התלמיד יש לבצע מחקרים נוספים בתחום הלמידה החישובית והלמידה העמוקה. תחומים אלו יסייעו בפיתוח טכניקות משחוק ומשחקים לימודיים שבאמצעותם ניתן יהיה לחזות את דפוסי הלמידה של התלמיד ולהתאים לו צורת למידה המתעצבת ומשתנה תוך כדי משחק. מאחר שהאתגר המשמעותי ביותר שדווח במחקרים על משחוק הוא השמירה על השתתפות פעילה ועל רמת ביצועים לימודיים גבוהה לאורך זמן, חשוב לבצע מחקרים במסגרת פרקי זמן ארוכים יותר משנה. מחקרים ארוכי טווח חשובים גם כדי לנתח בצורה מיטבית את הסתגלותם של תלמידים לטכניקות משחוק שונות. לבסוף, הדגישו הכותבים כי השפעת המשחוק על התלמיד תלויה גם בגורמים כמו מגדר, רקע סוציו־אקונומי וידע קודם בנושא הלימוד. לכן, על מחקרים עתידיים להביא בחשבון גורמים אלו ולהדגיש את מעורבותם בהערכת השפעתן של טכניקות משחוק שונות על חוויית הלמידה של התלמיד.